بقلم‏ ‏يوسف‏ ‏سيدهم

إن‏ ‏كنا‏ ‏نتطلع‏ ‏إلي‏ ‏إصلاح‏ ‏التعليم‏ ‏كمحور‏ ‏أساسي‏ ‏من‏ ‏محاور‏ ‏خريطة‏ ‏مصر‏ ‏الجديدة‏,‏فهناك‏ ‏عناصر‏ ‏متعددة‏ ‏يجري‏ ‏الحديث‏ ‏عنها‏ ‏مثل‏ ‏الكتب‏ ‏والمناهج‏ ‏والمباني‏ ‏المدرسية‏,‏ولعل‏ ‏مؤخرا‏ ‏تم‏ ‏التنبه‏ ‏إلي‏ ‏حتمية‏ ‏إعداد‏ ‏المدرس‏ ‏نفسه‏ ‏والذي‏ ‏بدونه‏ ‏لاينجح‏ ‏أي‏ ‏من‏ ‏العناصر‏ ‏السابقة‏,‏فالمعلم‏ ‏سيظل‏ ‏دوما‏ ‏هو‏ ‏الوسيط‏ ‏بين‏ ‏نظام‏ ‏التعليم‏ ‏وعقل‏ ‏التلميذ‏ ‏ومهما‏ ‏كان‏ ‏تصميم‏ ‏نظام‏ ‏التعليم‏ ‏حديثا‏ ‏أو‏ ‏متطورا‏ ‏يمكن‏ ‏للمعلم‏ ‏إنجاحه‏ ‏أو‏ ‏إفشاله‏ ‏اعتمادا‏ ‏علي‏ ‏ما‏ ‏يفعله‏ ‏به‏ ‏داخل‏ ‏الفصل‏.‏

الزمن‏ ‏يتغير‏ ‏ويتطور‏ ‏بصورة‏ ‏مذهلة‏,‏بل‏ ‏إن‏ ‏معدل‏ ‏التطور‏ ‏وتسارعه‏ ‏بات‏ ‏مخيفا‏ ‏لأي‏ ‏من‏ ‏المتابعين‏ ‏أو‏ ‏المتخصصين‏ ‏في‏ ‏مجالات‏ ‏العلم‏ ‏المختلفة‏,‏ولا‏ ‏أنسي‏ ‏ماسمعته‏ ‏منذ‏ ‏نحو‏ ‏عقدين‏ ‏من‏ ‏الزمان‏ ‏علي‏ ‏لسان‏ ‏وزير‏ ‏التربية‏ ‏والتعليم‏ ‏آنذاك‏ ‏الدكتور‏ ‏حسين‏ ‏كامل‏ ‏بهاء‏ ‏الدين‏ ‏عندما‏ ‏قال‏ ‏عن‏ ‏تطور‏ ‏العلم‏ ‏والمعرفة‏ ‏والاكتشافات‏ ‏والاختراعات‏:‏إن‏ ‏جيل‏ ‏النصف‏ ‏الأول‏ ‏من‏ ‏القرن‏ ‏العشرين‏ ‏كان‏ ‏يكفيه‏ ‏أن‏ ‏يتفق‏ ‏ما‏ ‏تعلمه‏ ‏من‏ ‏جرعة‏ ‏تعليمية‏-‏مدرسية‏ ‏وجامعية‏-‏قبل‏ ‏دخوله‏ ‏سوق‏ ‏العمل‏ ‏حتي‏ ‏يتميز‏ ‏في‏ ‏حياته‏ ‏الوظيفية‏ ‏أو‏ ‏المهنية‏…‏بينما‏ ‏جيل‏ ‏النصف‏ ‏الثاني‏ ‏من‏ ‏القرن‏ ‏العشرين‏ ‏لم‏ ‏يعد‏ ‏يصلح‏ ‏له‏ ‏ذلك‏,‏فبجانب‏ ‏الجرعة‏ ‏التعليمية‏ ‏التي‏ ‏حصل‏ ‏عليها‏ ‏يجب‏ ‏أن‏ ‏يتخصص‏ ‏في‏ ‏فرع‏ ‏ضيق‏ ‏من‏ ‏فروع‏ ‏الممارسة‏ ‏المهنية‏ ‏ويستمر‏ ‏طوال‏ ‏حياته‏ ‏العملية‏ ‏في‏ ‏مواكبة‏ ‏التطور‏ ‏العلمي‏ ‏في‏ ‏ذلك‏ ‏الفرع‏ ‏وتأهيل‏ ‏نفسه‏ ‏للأخذ‏ ‏بكل‏ ‏جديد‏ ‏وتطبيقاته‏ ‏وإلا‏ ‏وجد‏ ‏نفسه‏ ‏خارج‏ ‏نطاق‏ ‏المنافسة‏ ‏والتميز‏…‏

ثم‏ ‏استطرد‏ ‏الدكتور‏ ‏حسين‏ ‏كامل‏ ‏بهاء‏ ‏الدين‏ ‏قائلا‏:‏أما‏ ‏المخيف‏ ‏بالنسبة‏ ‏لأجيال‏ ‏أحفادنا‏ ‏الذين‏ ‏ندخل‏ ‏بهم‏ ‏القرن‏ ‏الواحد‏ ‏والعشرين‏ ‏أنه‏ ‏بالقياس‏ ‏بمعدلات‏ ‏التسارع‏ ‏المذهل‏ ‏للتطور‏ ‏العلمي‏ ‏في‏ ‏شتي‏ ‏فروع‏ ‏العلم‏ ‏والمعرفة‏ ‏تكون‏ ‏أية‏ ‏جرعة‏ ‏تعليمية‏ ‏حصل‏ ‏عليها‏ ‏التلميذ‏-‏والطالب‏- ‏في‏ ‏حياته‏ ‏المدرسية‏ ‏ثم‏ ‏الجامعية‏ ‏قديمة‏ ‏ومنتهية‏ ‏ومتخلفة‏ ‏فور‏ ‏تخرجه‏ ‏وانضمامه‏ ‏لسوق‏ ‏العمل‏…‏

وخلص‏ ‏الوزير‏ ‏من‏ ‏ذلك‏ ‏إلي‏ ‏رأيه‏ ‏الختامي‏ ‏الذي‏ ‏بينما‏ ‏أذكره‏ ‏أشفق‏ ‏عليه‏ ‏لأنه‏ ‏لم‏ ‏يستطع‏ ‏أن‏ ‏يطبقه‏ ‏هنا‏ ‏في‏ ‏مصر‏ ‏وهو‏ ‏أن‏ ‏نظام‏ ‏التعليم‏ ‏يجب‏ ‏أن‏ ‏يعتمد‏ ‏علي‏ ‏صناعة‏ ‏العقل‏ ‏وليس‏ ‏تخزين‏ ‏المعلومة‏…‏العقل‏ ‏الواعي‏ ‏المفكر‏ ‏المعد‏ ‏للبحث‏ ‏عن‏ ‏المعلومة‏ ‏واقتفاءأثر‏ ‏كل‏ ‏جديد‏ ‏وحديث‏…‏العقل‏ ‏الديناميكي‏ ‏المرن‏ ‏الذي‏ ‏لا‏ ‏يستسلم‏ ‏لثوابت‏ ‏جامدة‏ ‏ولايقف‏ ‏عند‏ ‏حدود‏ ‏ما‏ ‏بلغه‏ ‏من‏ ‏سبقوه‏…‏العقل‏ ‏المبدع‏ ‏الذي‏ ‏لا‏ ‏يعرف‏ ‏المستحيل‏ ‏ولا‏ ‏يتواني‏ ‏عن‏ ‏تحويل‏ ‏مايبدو‏ ‏أنه‏ ‏شطط‏ ‏أو‏ ‏خيال‏ ‏إلي‏ ‏آفاق‏ ‏جديدة‏ ‏ملموسة‏ ‏معاشة‏ ‏في‏ ‏الحاضر‏ ‏وغير‏ ‏مستعصية‏ ‏علي‏ ‏أن‏ ‏تتهاوي‏ ‏لتفسح‏ ‏الطريق‏ ‏لأكثر‏ ‏منها‏ ‏في‏ ‏المستقبل‏ .‏

والحقيقة‏ ‏أن‏ ‏هذا‏ ‏الكلام‏ ‏مهما‏ ‏بدا‏ ‏عسير‏ ‏الفهم‏ ‏يمكن‏ ‏إدراكه‏ ‏من‏ ‏جيلنا‏ ‏نحن‏ ‏الذين‏ ‏تعلمنا‏ ‏في‏ ‏الكتاب‏ ‏المدرسي‏-‏والمقرر‏ ‏الجامعي‏-‏منذ‏ ‏نحو‏ ‏أربعة‏ ‏عقود‏,‏إذا‏ ‏عدنا‏ ‏بذاكرتنا‏ ‏إلي‏ ‏الوراء‏ ‏وتأملنا‏ ‏مقدار‏ ‏التغيرات‏ ‏التي‏ ‏مرت‏ ‏عليها‏ ‏في‏ ‏مجالات‏ ‏الاتصالات‏ ‏والإلكترونيات‏ ‏وحدها‏ ‏دونا‏ ‏عن‏ ‏سائر‏ ‏المجالات‏ ‏الحياتية‏ ‏الأخري‏…‏فالتقدم‏ ‏بات‏ ‏مذهلا‏ ‏ومعدل‏ ‏تسارع‏ ‏التقدم‏ ‏بات‏ ‏مرعبا‏ ‏يلهث‏ ‏وراءه‏ ‏كل‏ ‏من‏ ‏يريد‏ ‏اللحاق‏ ‏به‏ ‏ويخشي‏ ‏التخلف‏ ‏عنه‏.‏

كيف‏ ‏يمكن‏ ‏تطوير‏ ‏التعليم‏ ‏في‏ ‏بلادنا‏ ‏ليلبي‏ ‏طموحات‏ ‏الخبراء‏ ‏والعارفين‏ ‏بكل‏ ‏تلك‏ ‏الآفاق؟‏…‏إن‏ ‏كل‏ ‏مانسمعه‏ ‏عن‏ ‏تطوير‏ ‏الكتاب‏ ‏المدرسي‏ ‏لايعدنا‏ ‏بأكثر‏ ‏من‏ ‏استنساخ‏ ‏نماذج‏ ‏متحركة‏ ‏جيدة‏ ‏من‏ ‏ذلك‏ ‏الكتاب‏…‏وكل‏ ‏ما‏ ‏نسمعه‏ ‏عن‏ ‏تطوير‏ ‏التعليم‏ ‏الجامعي‏ ‏لايعدنا‏ ‏بأكثر‏ ‏من‏ ‏استنساخ‏ ‏نماذج‏ ‏مكررة‏ ‏من‏ ‏أستاذ‏ ‏جامعي‏ ‏مرموق‏…‏لكن‏ ‏للأسف‏ ‏لم‏ ‏يعد‏ ‏ذلك‏ ‏كافيا‏ ‏ولم‏ ‏يعد‏ ‏يصلح‏ ‏سجن‏ ‏العقل‏ ‏داخل‏ ‏أغلفة‏ ‏الكتاب‏ ‏المدرسي‏ ‏ولا‏ ‏أسره‏ ‏داخل‏ ‏جدران‏ ‏عقل‏ ‏الأستاذ‏ ‏الجامعي‏…‏فحتي‏ ‏إن‏ ‏بقي‏ ‏الكتاب‏ ‏الجيد‏ ‏والأستاذ‏ ‏المرموق‏ ‏جزءا‏ ‏من‏ ‏العملية‏ ‏التعليمية‏ ‏يتحتم‏ ‏أن‏ ‏يتم‏ ‏تصميم‏ ‏التطوير‏ ‏بإطلاق‏ ‏العقل‏ ‏بلا‏ ‏حدود‏,‏ومن‏ ‏منا‏ ‏اختبر‏ ‏الفارق‏ ‏بين‏ ‏الحصول‏ ‏علي‏ ‏المعلومة‏ ‏موثقة‏ ‏مثبتة‏ ‏في‏ ‏كتاب‏ ‏وبين‏ ‏الخوض‏ ‏في‏ ‏مناقشاتالشك‏ ‏والبحث‏ ‏واليقين‏ ‏للوصول‏ ‏إليها‏,‏يعرف‏ ‏جيدا‏ ‏الفارق‏ ‏بينهما‏ ‏ويعرف‏ ‏نكهة‏ ‏التشويق‏ ‏عندما‏ ‏تقترن‏ ‏بالتعليم‏.‏

هنا‏ ‏لايكون‏ ‏الكتاب‏ ‏المدرسي‏ ‏متضمنا‏ ‏المعلومات‏ ‏العلمية‏ ‏بالضرورة‏,‏إنما‏ ‏يتضمن‏ ‏عناصر‏ ‏المادة‏ ‏العلمية‏ ‏وأبوابها‏ ‏وفروعها‏ ‏مع‏ ‏إحالة‏ ‏الدارس‏ ‏إلي‏ ‏قدر‏ ‏محسوب‏ ‏من‏ ‏الأسئلة‏ ‏والمتغيرات‏ ‏التي‏ ‏يجد‏ ‏الإجابات‏ ‏عليها‏ ‏في‏ ‏المراجع‏ ‏العلمية‏ ‏في‏ ‏المكتبة‏ ‏وتكون‏ ‏علاقة‏ ‏المدرس‏ ‏بالتلميذ‏ ‏والطالب‏ ‏مكرسة‏ ‏لمناقشة‏ ‏الاحتمالات‏ ‏والبدائل‏ ‏ومسارات‏ ‏البحث‏ ‏عن‏ ‏المعلومة‏ ‏عبر‏ ‏الشك‏ ‏إلي‏ ‏اليقين‏.‏أيضا‏ ‏تكون‏ ‏تلك‏ ‏المناقشات‏ ‏مفيدة‏ ‏في‏ ‏صناعة‏ ‏العقل‏ ‏لأنها‏ ‏تترك‏ ‏الباب‏ ‏مفتوحا‏ ‏لتعدد‏ ‏الرؤي‏ ‏وتباين‏ ‏الآراء‏ ‏وقبول‏ ‏واحترام‏ ‏الاختلاف‏ ‏طالما‏ ‏أن‏ ‏منهج‏ ‏البحث‏ ‏وعدم‏ ‏التعصب‏ ‏المسبق‏ ‏هو‏ ‏الكفيل‏ ‏بترجيح‏ ‏معلومة‏ ‏علي‏ ‏أخري‏ ‏أو‏ ‏إبراز‏ ‏الصواب‏ ‏من‏ ‏الخطأ‏ ‏أو‏ ‏حتي‏ ‏قبول‏ ‏تعايش‏ ‏أكثر‏ ‏من‏ ‏توجه‏ ‏واحد‏ ‏في‏ ‏المجالات‏ ‏التي‏ ‏تتسع‏ ‏لذلك‏.‏

إن‏ ‏جمال‏ ‏ومتعة‏ ‏العلم‏ ‏ليست‏ ‏في‏ ‏أحادية‏ ‏الفكر‏ ‏بل‏ ‏في‏ ‏تعدد‏ ‏المصادر‏ ‏ورسوخ‏ ‏المعلومة‏ ‏ليس‏ ‏معتمدا‏ ‏بالضرورة‏ ‏علي‏ ‏تفردها‏ ‏بل‏ ‏علي‏ ‏استحواذها‏ ‏علي‏ ‏توافق‏ ‏أغلبية‏ ‏العلماء‏ ‏حولها‏ ‏في‏ ‏مرحلة‏ ‏زمنية‏ ‏معينة‏ ‏إلي‏ ‏أن‏ ‏تتراجع‏ ‏وتفسح‏ ‏المجال‏ ‏لغيرها‏ ‏دون‏ ‏فزع‏ ‏أو‏ ‏رهبة‏ ‏أو‏ ‏رفض‏ ‏للتغيير‏ ‏والتطوير‏ ‏بناء‏ ‏علي‏ ‏ما‏ ‏يجود‏ ‏به‏ ‏العقل‏ ‏البشري‏ ‏من‏ ‏اجتهاد‏ ‏وتجديد‏.‏

إن‏ ‏من‏ ‏أتيح‏ ‏له‏ ‏أن‏ ‏يقرأ‏ ‏مساجلات‏ ‏المفكرين‏ ‏والفلاسفة‏ ‏والعلماء‏ ‏منذ‏ ‏التاريخ‏ ‏القديم‏ ‏وعلي‏ ‏رأسهم‏ ‏علماءمدرسة‏ ‏الإسكندرية‏ ‏وما‏ ‏استمر‏ ‏في‏ ‏هذا‏ ‏السياق‏ ‏حتيعصر‏ ‏النهضةوما‏ ‏تبع‏ ‏ذلك‏ ‏من‏ ‏دخول‏ ‏الإنسانيةعصر‏ ‏الفضاء‏ ‏وما‏ ‏يذهلنا‏ ‏اليوم‏ ‏في‏ ‏اقتحام‏ ‏العقل‏ ‏البشري‏ ‏آفاق‏ ‏المادة‏ ‏المتناهية‏ ‏الصغر‏ ‏والتخليق‏ ‏المعملي‏ ‏لمواد‏ ‏جديدة‏…‏من‏ ‏أتيح‏ ‏له‏ ‏ذلك‏ ‏يعرف‏ ‏تماما‏ ‏أنه‏ ‏لا‏ ‏حدود‏ ‏لانطلاق‏ ‏العقل‏ ‏البشري‏ ‏وأن‏ ‏ما‏ ‏أدركه‏ ‏المفكرون‏ ‏والفلاسفة‏ ‏والعلماء‏ ‏في‏ ‏العالم‏ ‏القديم‏ ‏كان‏ ‏بالثورة‏ ‏علي‏ ‏أسوار‏ ‏العقل‏ ‏السائدة‏ ‏وأن‏ ‏ما‏ ‏يحققه‏ ‏العلم‏ ‏عبر‏ ‏العصور‏ ‏هو‏ ‏بإطلاق‏ ‏العقل‏ ‏دون‏ ‏خوف‏ ‏نحو‏ ‏المجهول‏…‏وكل‏ ‏ذلك‏ ‏ليس‏ ‏مستحيلا‏ ‏أن‏ ‏يبدأ‏ ‏من‏ ‏فصل‏ ‏الحضانة‏ ‏إذا‏ ‏استهدف‏ ‏إيقاظ‏ ‏العقل‏ ‏وإطلاق‏ ‏التنوير‏.‏